以游戲為基本活動的幼兒園是什么樣的？
去年底，浙江省教育廳發布《關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》，劍指目前許多幼兒園存在的“小學化”傾向或“看管式”“放羊式”現象。
2月初，金華日報《市民問政》欄目關注我市幼兒園規范辦學情況，邀請市教育局等相關部門負責人做客演播室，探討如何緩解入園需求與高水平幼兒園資源不足矛盾，打造快樂園放心園。
以游戲為基本活動的幼兒園是什么樣的？連日來，我們走訪市區多家幼兒園，發現在提高辦學水平、改善師資、提高教學質量和規范化程度方面，我市的教育主管部門和幼兒園都有了諸多舉措。新一輪“學前教育三年行動計劃”近期將會出臺；省教育廳《關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》的落地工作也在進行中；在“堅持以游戲為基本活動，以低結構、易操作、可變化的材料為主創設兒童自主游戲區域”方面，許多幼兒園都有了各自的創造性做法。
玩是和上課一樣重要的“正經事”
春光正好，金東區實驗幼兒園的老師帶著孩子們，上了一節不同尋常的課——種樹。園長王賽驪說，讓孩子們感受到小樹苗種下去以后的各種變化，一點點長大，能夠讓他們更好地體會生命的意義。
上個學期，金東區實驗幼兒園與浙師大幼兒園合作，作息時間安排表完全改變了。在浙師大幼兒園的理念里，玩不僅僅是上課的一種方式，而是和上課一樣重要的教學模塊，因此他們每天都會安排一段特別長的時間給孩子們玩，包括90分鐘以上的室內玩耍與90分鐘以上的室外玩耍（小班更長，達到120分鐘以上），而且其中不間斷。為什么要這樣安排？王賽驪說，重要的是要讓孩子們有一段不被打斷的心無旁騖的游戲時間。如果按照原先的課表，前面扣掉準備活動、領取器材，后面扣掉歸還器材的時間，其實孩子們連續玩的時間往往不到半個小時。一段不少于90分鐘的區間，能讓孩子們更專注地玩，更好地培養專注力。
“為什么游戲這么重要？游戲的特點就是更尊重孩子的天性。”王賽驪說。幼兒園階段孩子的心理年齡特點是，他是一個具體形象思維的人，他要學習的方式跟中小學生是不一樣的，他更多的是在體驗和操作中，通過感官感知這個對象，將他所學到的東西融會貫通。因此，他們更加強調自主選擇游戲時間，自主選擇玩伴，自主選擇游戲內容，自主選擇游戲地點。
在這四個自主之后，老師的定位跟以前相比，也有相應的改變，以前老師可能會更在意教學內容，而現在，老師定位為一個觀察者、行為的分析者，以及對兒童游戲的支持者。其中，觀察作為基礎，以前國內通行的做法是去觀察孩子們有哪些做得好的地方進行表揚，并對做得不好的地方進行批評，而現在他們引入了一種新西蘭的“學習故事”觀察方法。老師用自己的專業視角去觀察，孩子們在游戲中有哪些特點和行為表現，他的興趣點是什么，然后加以強化，以優培優。為了實現這一點，該園半年多以來，對老師進行了多次培訓和教研，幫助她們向觀察者、分析者和支持者的角色轉變。
為了讓孩子們更好地游戲，在金東區實驗幼兒園里，教室被分成一塊塊不同的區域，如手工區、藏書區、活動區等，而走廊上同樣圈出了一塊塊區域，仔細看的話，你會發現這里有“汽車商店”“汽車修理廠”“咖啡館”“衣服店”……王賽驪說，這是幼兒園的公共游戲空間，不同年齡大小的孩子可以在一起玩。孩子們不但可以在這里練習陌生人社交，還可以有更多的思維碰撞。
每次游戲之前，老師們會為他們提供三種以上的選擇材料機會，比如大型的建構積木、輪胎、郵筒等等不同尋常的玩具。王賽驪堅信，結構越低的玩具越能夠引發兒童的游戲行為。她說，結構最低的玩具就是沙子，給孩子提供沙子和水，他們可以有一萬種玩法。
上課時，老師可以帶學生這樣“玩”
讓孩子們在玩中學，對于老師來說，其實是比傳統教學更高的要求。要讓孩子們玩得愉快，學得有效，老師就不能照本宣科，而要創設各種情境，編排各種有趣的活動，讓孩子們在上課的時候真正玩起來。對此，婺城區機關幼兒園的副園長夏麗娟有自己的經驗。
夏麗娟本人是以音樂教學為主的。在給孩子們上音樂欣賞課的時候，如果光讓孩子去欣賞音樂，他們是很難把握住音樂的結構、元素等特征的。夏麗娟就采取了情境游戲的方式來幫助他們理解。比如，在給孩子們介紹勃拉姆斯所寫的世界名曲《匈牙利舞曲第五號》的時候，這個音樂是一個三段體的結構（aba），第一段和第三段完全相同。以往孩子們很難理解，為什么曲子要重復呢？為了讓孩子們理解這種結構，她就把這首歌改編成了一個“小矮人挖寶石”的游戲。a段是小矮人去挖寶石，挖到了很多漂亮的寶石；b段是小矮人很開心地慶祝自己挖到了寶石，跳起了舞，但是不小心把寶石給弄丟了；c段是小矮人沮喪之后，想到了辦法，他們重新去挖寶石，又挖到了很多漂亮的寶石，非常開心。孩子們隨著音樂，拿著小鍬，努力挖呀挖，并且在第三段熟悉的樂章響起的時候，一點都不奇怪：小矮人的寶石弄丟了嘛，當然要重新挖咯！
而在美術課上，美術老師帶著孩子們剝橘子。橘子被剝成了海星的形狀、小兔子的形狀、長頸鹿的形狀，孩子們看著自己剝出來的橘子像什么，就在這片橘皮上添上幾筆，畫成自己想象的樣子。他們一邊品嘗著甜甜的橘子，一邊展開自己的想象力，別提多開心了！夏麗娟說，美術本來就是一種有關想象力的藝術，用這種游戲化的教學方式，讓孩子們去發揮想象力，正是藝術教育所需要的。
上科學課的時候，科學老師帶著孩子玩撕報紙的游戲，讓孩子們試驗怎么樣把一張報紙撕成最長的條。想要撕得更長，肯定是要轉圈撕的。在一次次嘗試中，孩子們可以認識到，撕得越細的報紙就能撕得更長，在這個過程中領悟到長短和粗細的關系。不但學到了知識，而且完全不枯燥。
上表演游戲和角色游戲課的時候，老師會提供道具，讓孩子們自主去創編一些表演。比如，有的老師會給每個小朋友發一條絲巾，問，你可以用這塊絲巾做什么呢？小朋友就開始暢想：我可以把它做成披風，那我就是武士；把娃娃包起來，我就是媽媽；給自己系一個很漂亮的蝴蝶結，我就是公主了！當孩子們用紗巾裝扮了自己，或者用紗巾當道具，確定了自己的角色以后，就開始天馬行空地表演。比如，他們可能會編出一個媽媽抱著的孩子被強盜搶走了，武士來幫助她這樣的故事。
夏麗娟說，游戲內容都是孩子的自由暢想，這才是孩子自己的游戲。游戲不是說老師讓孩子去做什么孩子就做什么，而是孩子自主、自發的一種創造。孩子做什么都是發自內心的，這就是游戲的特點與優點。
一所農村幼兒園的“安吉化”改造
5年前，婺城區白龍橋鎮橋西幼兒園花了十幾萬元，引進了淘氣堡等兩個大型玩具，然而，上個學期，他們卻把這些玩具全部拆除。空出來的地方，鋪設了軟質地面，擺上了一個個滾筒，一把把木梯，一堆堆積木，供孩子們自由組合玩耍。園長方愛玲說，這是該園的“安吉化改造”。
什么是“安吉化改造”？不得不提這兩年在國內幼教界正當紅的“安吉幼兒園現象”。浙江小城安吉，憑借原生態的幼兒教育設施實驗，吸引了來自全世界的眼光，甚至走出國門，把安吉式教具和教學方式，傳播到了德國等國家。在安吉縣的一所所幼兒園里，綠樹成蔭，樹屋、種植園、玩沙池、溝壑、山坡、繩網等等野趣游戲區處處散發著大自然的清新和稚拙的童趣，麻袋、麻繩、木條、木箱、梯子等各種材料讓孩子們在自主自由的環境中生成各種游戲。
去年下半年，橋西幼兒園成為“安吉實驗園”（在市區僅有兩家，另一家是浙師大幼兒園），購買了25萬余元的各種教具，并開始了一系列的改造。
走進橋西幼兒園時，天正在下雨，操場濕滑。在操場邊上的大棚里卻人聲喧嘩。20來個孩子，紛紛站在一個個直徑半米多高的大型滾筒上，像雜技演員一樣，從這頭滾到那頭，再從那頭滾到這頭……
“滾筒可好玩啦！”大班小朋友洪恩惠擦擦臉上的汗，一臉得意地說。她是這群孩子中“技術”最好的一個，不但能操縱滾筒前后滾動，而且還能掉頭，改變路線。洪恩惠說，一開始她還有點害怕，要兩邊有人扶著才敢往上踩，但試了兩次以后，就能很順暢地滾來滾去了。偶爾一不小心掉到地上，有厚厚的墊子護著，只有一點點疼。她覺得滾筒比大型玩具、淘氣堡什么的好玩太多了，除了拿來滾，還可以躲在里面轉圈圈，還可以豎起來當娃娃家……
而木梯子就有更多變化了，可以變成小橋，可以組成像大型玩具一樣的攀爬架，怎么設置全由自己心思，隨時可以變化。在場地邊上，幾個女孩子躲在了一個“娃娃家”里，發現“圍墻”有點高不太好翻出來，一個女孩隨手搬來一把短梯子，她們就開始了輪流翻墻的游戲。方愛玲說，這正是“安吉式玩具”的優點，孩子們可以隨意組合，發揮創造力。
比滾筒和木梯子有更多變化的是積木和沙子。在教室邊的走廊上，一群孩子在搭積木。這邊是一個“秘密花園”，那邊是一輛“坦克”，還有一邊則是一個“賣餅的小店”。這里的積木比普通積木大很多，數量多到數不清，足夠一群孩子各展所長，創設出自己喜歡的情境。孩子們還在其中展開著社交，時不時能聽到“你能給我一塊小的圓形積木嗎？”等話語。
教室后面，還有一片尚未完全開發的處女地。在小山和小樹林間，一些不同尋常的玩具正在搭建。已經被拆除的大型玩具的零件被放到這里二次利用，比如滑梯就被擱在了小山坡上，一些管道將被用到山上。山坡下，工人正在砌兩個分別有50平方米大的沙池，山上的樹與樹之間，還會安裝滑索和攀爬網……
副園長鄭金愛說，他們的幼兒園地處農村，環境特別原生態，因此在幼兒園建設的時候就特地保留了這片山坡和樹林，希望讓孩子能更多地與大自然接觸。隨著一次次地出外交流和學習，他們接觸到了越來越多的新教育理念，去年到安吉幼兒園參觀之后，他們覺得這套理念跟自身特別合拍，就申請了引進。對方幼兒園的專家來看了以后，對他們的環境特別滿意，于是他們開展了一系列的改建，從現在的效果看，孩子們非常開心。
鄭金愛說，安吉幼兒園的理念是投入、冒險、喜悅、反思、愛，強調老師“少動手，少動口”，把玩還給學生，由孩子自主安排怎樣玩。而在這個過程中，他們也發現，孩子的創造力遠遠超出他們的想象。
雖然橋西幼兒園地處農村，現在也還只是一家二級幼兒園，但鄭金愛對幼兒園的未來特別有信心。她說：“我們的目標，是成為金華最有特色的幼兒園。”
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