桃源縣太平鋪中學(xué)：生命的長(zhǎng)河有藤蘿相伴
常德新聞網(wǎng)（通訊員 伍姣梅 文/圖） “紫藤花香落，講臺(tái)美聲揚(yáng)。”5月14日上午，桃源縣太平鋪中學(xué)文科教研組進(jìn)行了本組第八次課堂教學(xué)研討活動(dòng)。讓我們一同跟隨筆者的腳步走進(jìn)七一班教室唐婉婷老師的語(yǔ)文課堂《紫藤蘿瀑布》。
《紫藤蘿瀑布》 這篇狀物抒情的散文寫作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河無(wú)止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵(lì)人們要熱愛(ài)、珍愛(ài)生命。
“在佛學(xué)里有這樣一句話‘一花一世界，一樹(shù)一菩提’，我們由此知道人們往往賦予一些花木以某種象征意義。”課堂伊始，唐老師便以大家熟知的梅花、荷花等圖片進(jìn)行情境引入，讓同學(xué)們回顧所學(xué)詩(shī)文。隨即出示紫藤蘿簡(jiǎn)介，進(jìn)行課題講解。“同學(xué)們，如果我們用發(fā)現(xiàn)的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會(huì)引發(fā)人們對(duì)生活的一些感悟。面對(duì)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢? ”唐老師就這般行如流水自然過(guò)渡到本堂課內(nèi)容。緊接著唐老師對(duì)作者和寫作背景進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解作者、寫作緣由及作者對(duì)生命的感悟。然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文字詞糾音環(huán)節(jié)并即時(shí)反饋指導(dǎo)。
本節(jié)課亮點(diǎn)為“合作探究”環(huán)節(jié)：教師首先大屏出示合作探究任務(wù)，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題齊讀課文，整體感知。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自主討論及小組匯報(bào)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充足，參與度高。
其間對(duì)于美句賞析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從讀美句、為何美、修辭手法三方面入手匯報(bào)；對(duì)于段落的劃分，小組出現(xiàn)意見(jiàn)分歧之時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀相關(guān)句子，通過(guò)分析與上下文之間的聯(lián)系最終小組意見(jiàn)達(dá)成一致，順利地幫助學(xué)生理清了文章思路，并要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式來(lái)概括每一部分的意思，即“看花”“憶花”“悟花”；對(duì)于文章主旨的歸納，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生回顧歸納之法、繼而嘗試歸納并比較，最后由教師小結(jié)。
綜觀整堂課，唐老師課堂教學(xué)指令清晰，可操作性強(qiáng)；教學(xué)思路明朗，環(huán)環(huán)相扣：分別從文中的精美語(yǔ)句、文章的層次結(jié)構(gòu)、文章主旨及表達(dá)方式和修辭手法等多個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生品讀課文；教學(xué)板書設(shè)計(jì)合理、美觀實(shí)用。
待筆者發(fā)稿之前，唐老師還在修改自己該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)是有待完善。唐老師的這種自省及精益求精的精神值得我們學(xué)習(xí)。
《紫藤蘿瀑布》一文的作者從“看花”，“憶花”到“悟花”中感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，那么在我們老師的常規(guī)教學(xué)中，我們更要感受到生命之花常開(kāi)，教學(xué)之精華永無(wú)止境。生命的長(zhǎng)河，有藤蘿相伴！不亦樂(lè)乎！
唐婉婷老師課堂
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