康復(fù)中心的孩子們?cè)谏险n。
是孩子們滋養(yǎng)了我
李健梅,80后,爽朗愛笑。水電專業(yè)的她畢業(yè)后卻當(dāng)了一名教書育人的老師,不同的是,她每天面對(duì)的孩子是一群聾啞的特殊兒童。
當(dāng)年一起畢業(yè)的同學(xué)多在設(shè)計(jì)院或土木工程等行業(yè)工作,收入不菲。李健梅卻沒有后悔過,用她的話說,“我對(duì)教書育人,對(duì)公益事業(yè),有一種情懷。”
畢業(yè)后她就來到了防城港市,成為一名幼教。在一家私立幼兒園工作時(shí),她接觸到一名表現(xiàn)特殊的孩子。一向受孩子們歡迎的李健梅發(fā)現(xiàn),當(dāng)這個(gè)孩子哭鬧的時(shí)候,她用盡方法都無法安撫。這孩子對(duì)玩具、對(duì)小伙伴和老師們,以及周邊環(huán)境都毫無興趣,不愛玩耍,常常莫名哭鬧,情緒波動(dòng)極大,表現(xiàn)比較極端。經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園園長(zhǎng)建議家長(zhǎng)帶孩子去檢查,最終診斷為自閉癥。這件事震動(dòng)了李健梅,她開始了解相關(guān)的知識(shí),才發(fā)現(xiàn),原來類似的特殊群體就在我們身邊。2014年,李健梅偶然看到了市殘聯(lián)康復(fù)中心的招聘廣告,雖然專業(yè)不對(duì)口,但她還是抱著希望打通了電話,最終通過自己的努力爭(zhēng)取到機(jī)會(huì),成為特殊教育隊(duì)伍的一員。
李健梅負(fù)責(zé)的是聾啞班,崗前培訓(xùn)回來,她揣著新學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)備大展手腳,卻發(fā)現(xiàn)并不容易。班里的孩子們就仿佛猴子下山,精力非常旺盛,接受能力不一而同,非常考驗(yàn)?zāi)托摹Kl(fā)現(xiàn)每一個(gè)殘疾孩子都不一樣,有的接受能力強(qiáng)、有的說話學(xué)得快、有的聽力比較好、有的學(xué)得比較慢。李健梅沉下心來慢慢摸索,根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃,從日常行為到跟家長(zhǎng)一起幫助孩子們進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練,每一點(diǎn)滴的進(jìn)步都讓她由衷高興。
聊起困難,她想了想,說,最怕的不是孩子學(xué)不會(huì),而是家長(zhǎng)不理解。基本上每個(gè)家長(zhǎng)的期望值都很高,希望孩子通過康復(fù)訓(xùn)練很快實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)說話等能力。特殊兒童最好的康復(fù)時(shí)間是6歲之前,這類孩子的學(xué)習(xí)能力沒有一般孩子那么強(qiáng),除了每天在康復(fù)中心接受訓(xùn)練,回家還要反復(fù)練習(xí)。康復(fù)訓(xùn)練需要家長(zhǎng)陪護(hù)并一起學(xué)習(xí),孩子成長(zhǎng)的過程也是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)康復(fù)技巧的過程,家長(zhǎng)要與孩子一起成長(zhǎng)。李健梅不僅要教孩子,更要把康復(fù)訓(xùn)練和教學(xué)技巧傳授給家長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)配合度很高,懂得舉一反三;有的家長(zhǎng)比較沒有耐心,就需要更多的時(shí)間去溝通交流。她舉了個(gè)例子:“比如‘f’音的發(fā)音練習(xí),要讓孩子懂得用到什么器官,怎么發(fā)聲,要對(duì)著鏡子練習(xí),有的孩子可能一個(gè)學(xué)期都發(fā)不出來,這就很需要家長(zhǎng)的配合,有的家長(zhǎng)沒有耐心,就會(huì)抱怨怎么教也教不會(huì)。”為了幫助家長(zhǎng)提高康復(fù)意識(shí),李健梅和同事們不僅要在集體課之外給每個(gè)孩子提供一對(duì)一單訓(xùn),還要用本子記錄進(jìn)程,以便家長(zhǎng)們參考教學(xué)。
雖然很累,李健梅卻熱愛特教,在她看來,這不僅是工作,還是可以投入一生的事業(yè)。她笑著說:“從小就喜歡幫助別人的那種感覺,感謝這個(gè)平臺(tái)給了我機(jī)會(huì),更感恩這些孩子們,不是我去幫助他們,是他們滋養(yǎng)了我。”
與孩子們一起玩游戲。
要付出更多的愛心和耐心
王艷說,接觸自閉癥孩子之后,康復(fù)工作的難度遠(yuǎn)比她之前想象的難得多。自閉癥孩子被說成是“來自星星的孩子”,這名字聽起來有些詩意,但做起康復(fù)工作來,卻是十分艱難。
自閉癥孩子生活在自己一個(gè)人的世界里。旁人和別的事物在他眼里幾乎不存在。他們接收信息無法同步。王艷說,“舉個(gè)例子,出門時(shí),你跟他說‘小朋友再見’,當(dāng)時(shí)他不一定有反應(yīng),可能返回家的路上,過了某條河,某座橋時(shí),他才接收、并處理這個(gè)信息,從而回應(yīng)‘老師再見’。”自閉癥孩子還會(huì)自我刺激,如自己拍打自己臉部、咬手指頭、血淋淋的,還不覺得疼痛。就是說,有的沒有痛感。他們有的認(rèn)識(shí)食物,靠嗅覺而不是視覺。和人打招呼的方式,可能是狠狠地拍打你一下,或者,咬一下你的手臂。王艷就被咬過。所有的行為、心理,跟正常孩子完全不同。
自閉癥孩子專注于一個(gè)旋轉(zhuǎn)的電風(fēng)扇時(shí),他可以盯上足足一天,甚至更久,直到累倒。走某一段路習(xí)慣于直行,但有某次拐彎之后,他就不知所措了。家長(zhǎng)看到這種情形,頓時(shí)會(huì)感到崩潰,覺得前功盡棄。
如何打開自閉這扇門,如何有效地干預(yù)、引導(dǎo),就是康復(fù)老師的工作。通過接觸、了解、評(píng)估、分析,康復(fù)老師要給每個(gè)學(xué)生做一個(gè)康復(fù)方案,因人施教。康復(fù)老師指導(dǎo)、訓(xùn)練孩子,同時(shí)也培訓(xùn)家長(zhǎng)。畢竟,一年里,孩子在康復(fù)中心接受康復(fù)的時(shí)間有限,75%以上的時(shí)間還是和家長(zhǎng)待在一起。因此,家庭訓(xùn)練、引導(dǎo)更為重要。整個(gè)家庭要同心,家長(zhǎng)一定要有耐心。
4年來,王艷的學(xué)生有近100名。其中有近10%的孩子已和其他正常孩子上學(xué),當(dāng)然他們的成績(jī)一時(shí)還趕不上,但總歸回到正常人群當(dāng)中。
“做康復(fù)老師有一定的成就感,但也有挫敗感。比如,訓(xùn)練后有一點(diǎn)小進(jìn)步的孩子,由于種種原因康復(fù)中止。某一天遇上這個(gè)孩子時(shí),他完全認(rèn)不出你是誰……”王艷說,“做了母親之后,我更知道如何去愛孩子,知道以后怎樣才更好地走入孩子的心理世界。”
康復(fù)中心孩子的一幅畫。
讓更多符合條件的孩子
接受康復(fù)訓(xùn)練
從事特教兩年多時(shí)間,黎茜班上的孩子多是腦癱、智力障礙或多重障礙等癥狀,自理能力弱,教導(dǎo)起來特別難,不僅是個(gè)腦力活,更是個(gè)非常考驗(yàn)體能的體力活,這個(gè)瘦弱的90后姑娘卻沒有退卻。
從剛接觸特殊兒童的害怕不安,到理解與憐惜,黎茜走過一段起伏變化的心理歷程。特殊兒童多數(shù)自理能力比較弱,與人接觸不懂控制力度,也難以用正常的方式表達(dá)情感,既容易傷到自己,也容易傷害別人。有些孩子會(huì)用力地打人,非常痛;有些孩子可能會(huì)突然沖上來咬你一口,黎茜卻說,這都是正常的,有時(shí),傷害也可能是表達(dá)喜歡的方式。
罹患智障等疾病,不代表這些孩子不懂愛。黎茜收到過一份動(dòng)人的禮物。一個(gè)小姑娘特別喜歡她,在家悄悄把幾顆紅棗放進(jìn)書包,第二天到學(xué)校特地拿去送給她,讓黎茜感動(dòng)得不得了。
讓更多類似的孩子通過這類訓(xùn)練康復(fù),是每一個(gè)老師的心愿。王海玲有過13年從事幼兒教育工作的經(jīng)歷。2016年2月,她通過面試后,到康復(fù)中心工作,當(dāng)了自閉癥康復(fù)老師1年。2017年開始負(fù)責(zé)管理崗位的工作,主要是篩查接受專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練兒童。目前,市殘疾人康復(fù)中心在招收防城港市戶口0~6歲聽障、3~6歲智障、自閉癥兒童,進(jìn)行專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練。
特殊兒童的家境絕大多數(shù)很困難。因?yàn)椋枰粋€(gè)勞動(dòng)力放棄工作,專門照料。我市康復(fù)中心成立并招收學(xué)生之前,許多家長(zhǎng)找不到一個(gè)專門的康復(fù)機(jī)構(gòu)。極少數(shù)家長(zhǎng)只好上南寧。為了照顧孩子,家長(zhǎng)在南寧租住,一個(gè)月花費(fèi)四千元上下,對(duì)于絕大多數(shù)家庭而言,不堪重負(fù)。王海玲說,現(xiàn)在康復(fù)中心承擔(dān)著國家和市本級(jí)救助項(xiàng)目,符合條件的可以免費(fèi)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練,希望更多的家長(zhǎng)了解這事,越早進(jìn)行康復(fù)越好。
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